1.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。（也可以变成简答题，两者有什么联系和区别）
辨析：不正确的a.原理不同b.效果不同
2.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用
辨析：正确a.有意义学习的定义b.良好的认知结构的特征
3.接受学习不可能是有意义学习。（奥苏泊尔的接受学习和发现学习有什么联系和区别？接受学习就定是机械学习吗？发现学习就一定是有意义学习吗？）
解析：不正确。a.各自的定义b.转化的条件：当教师能把讲授知识前后联系
解答题的答案：a.实际上说奥苏泊尔的认知接受学习和布鲁纳的认知发现学习论，实际上并不矛盾b.布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏泊尔的结束学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用c.实际上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上的，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础的；学生同化新知识，也不是消极被动的接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑的积极主动的反应才实现的d.应该说，发现学习和接受学习虽然强调的侧重点不同，但都能特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的建构。
4.没有外部奖励，学习很难产生。
解析：a.托尔曼——潜伏学习实验证实了“没有外部奖励，学习也可以产生”。
b.班杜拉提出了三种强化，其中包括自我强化。
c.认知主义更强调的内部的动机。
5.辨析：奥苏泊尔和罗杰斯的意义学习的含义是一样的。
解析：a.奥：有意义学习室新旧知识相互联系，属于认知领域里。b.意义学习是当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。它是全方位的影响，行为也会发生变化。
6.罗杰斯的“自我实现”和马斯洛的“自我实现”具有相同的意义。
解析：a.罗杰斯提出人格的“自我理论”。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。b.马斯洛的自我实现是七种需要中最高的一种，它的范围比罗杰斯的自我实现要小一些，是前者的一个方面。
