1、统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
2、学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
3、统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。
4、教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
5、四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
6、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
7、五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
8、教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
9、哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
10、学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
11、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
12、结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
13、乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
14、表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
15、心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
16、智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
17、情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
18、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
19、延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。
20、突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。
21、言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
22、自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
23、神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞，由细胞体、树突（dendrite）和轴突（axon）三部分组成。
24、动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
25、执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。
26、动机形成：指学习的愿望，作出的努力和学习的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
27、态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
28、奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类。机械学习指学生不需要理解，只进行机械重复的学习；有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
29、加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
30、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
31、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
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