（1）观察法：观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。

（2）实验法——自然实验法：实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

（3）谈话法和作品分析法：谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等），去了解幼儿心理的方法。

（4）调查访问法：调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。

 

年龄	阶段	重要特征
感知运动阶段	0～2岁	①仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物；②获得了客体的永恒性（9～12个月）
前运算阶段	2～7岁	①“万物有灵论”；②一切以自我为中心；③思维具有不可逆性、刻板性
具体运算阶段	7～11岁	①这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；②自我中心性；③思维具有可逆性
形式运算阶段	11～16岁	①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；②思维具有可逆性、补偿性和灵活性

（1）注意的稳定性：3岁儿童能够集中注意3～5分钟；4岁儿童能够集中注意10分钟左右；5～6岁儿童可集中注意15分钟左右，甚至可达到20分钟。

（2）注意的广度：在同一瞬间所把握的对象的数量。

（3）注意的转移：人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。

（4）注意的分配：同一时间内把注意力集中在两种或两种以上对象或活动上的特性。

 

（1）方位知觉：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右——“镜面示范”；7～8岁才能以客体为中心辨别左右。

（2）深度知觉：吉布森和沃克设计“视崖”实验——6个月大的婴儿已有深度知觉。

（3）形状知觉：由易到难的顺序是“圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形”。

 

19世纪末德国著名的心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”。遗忘进程是不均衡的，即先快后慢。

 

（1）社会生活环境。

（2）幼儿日常的生活环境。①家庭的影响：榜样的作用；父母的教养方式（关键因素）。②同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和强化两个方面。③移情（最根本、最内在）。

 

攻击性行为最大的特点是其目的性。

影响因素：①父母的惩罚；②榜样；③强化；④挫折：攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。

 

（1）陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔”“中国幼教之父”：①1923年创立中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园；②创建了“活教育”理论体系；提出“五指活动”形式；提出了“整个教学法”，又称为单元教学。

（2）陶行知是兴办乡村学校的先行者，创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校；确立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。

（3）杜威是20世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，提出“儿童中心主义”教育原则；提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”；提出了“从做中学”的教学基本原则。主张把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。

 

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

（2）促进儿童全面发展的原则。

（3）面向全体，重视个别差异的原则（因材施教原则）。

（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

（5）发展适宜性原则。①提出：美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。②含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。③启示：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。

 

（1）虫咬伤：黄蜂和黄刺蛾幼虫（洋辣子）蜇伤。蜂和洋辣子刺伤时，可先用橡皮膏把插入皮肤内的刺粘出来，用肥皂水涂于伤处。若为黄蜂蜇伤，因黄蜂的毒液呈碱性，可将食醋涂于伤处。

（2）宠物咬伤：立即、就地、彻底清洗伤口。冲洗伤口一是要快；二是要彻底；三是伤口不可包扎。

 

（1）幼儿的无意注意占优势。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：①刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物；②与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物。

（2）幼儿的有意注意初步发展。①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；③幼儿逐渐学习一些注意方法；④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

 

（1）无意想象占重要地位，有意想象初步发展。

（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展。

（3）幼儿想象的夸张性。①表现：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实。②原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象表现能力的局限。

 

营造良好的情绪环境；成人的情绪控制；采取积极的教育态度；帮助幼儿克服不良情绪（转移法、冷却法、消退法）；教会孩子调节自己的情绪表现（反思法、自我说服法、想象法）。

 

环境与教育目标一致的原则；适宜性原则；幼儿参与的原则；开放性原则；经济性原则；安全性原则。

 

（1）创设良好的物质环境。

（2）创设宽容理解的环境。

（3）建立良好的幼儿群体。

（4）建立良好的人际关系。①师幼关系及其在幼儿教育中的意义：良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感；良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系；良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。②建构良好师幼关系的策略：树立新型的教育观念；科学定位教师的角色；尊重幼儿的人格尊严；提高教师素养，实现师幼之间的有效互动。

（5）形成良好的幼儿园风气。