有些考生在试讲时由于紧张，设计的互动常常无法呈现，全程几乎只有提问互动，以此显现自己教学中确实以学生为主体。但在他们不断的提问中，就很难避免提出一些诸如对不对，是不是之类的无效问题，这不利于引导学生的主观能动性。

    如果对于高学段的考生，可以只设置提问互动，但是此时要侧重知识点的讲解清晰，并突出重难点，就不要过于强调课堂的活跃度。所设置的问题，可以是由浅及深，引导学生去思考，不要提问太难的题目，因为大部分学生都不能参与其中，就容易使学生对自己失去信心，对课堂失去兴趣。

    我们提出的问题，要先让大部分人参与其中，然后再加深难度，这么做也是为了引导、启发学生思考，使他们融入到课堂中。

    在提问互动时，考生一般是请同学回答-转述答案-评价“回答的很好，请坐”，少数同学会设置一个错误答案，所设回答都很专业，基本都是非常理想的课堂，这其实与真实的课堂是很有差距的。在一节真实的课堂中，我们都清楚，有的课堂很活跃，有的课堂却很沉闷，这不但与老师自身的讲课风格有关，更与学生参与进来的程度有关。

    有些老师如果授课语言很幽默，很有感染力，学生自然非常愿意与其进行互动，但是在无声试讲中，我们要利用好自己的这一优势;也有些老师由于自身性格，讲话都很庄重，这时候更要依靠教室中的活跃分子，通过他们的不太寻常的答案，带动班级的气氛。

    当我们授课设问时，我们要从学生的角度去思考他们听到这个问题会有什么样的反应，尤其是那些思维特别发散的学生，往往这些学生的言辞更能带动全班的活跃气氛，多一些通俗的答案，再加上自己幽默的评价语言，比如在讲授高中体育课—跨栏跑过栏技术时，老师可以设问，我们看到的这个栏大家想要怎么过去呢?

    答案可以有：跨过去、绕过去、钻过去，这样得答案往往就会引得大家都笑了，我们再进行先评价，如要钻过去的同学真是不走寻常路啊，然后再纠正，这样不但有了互动，课堂气氛还很活跃，而这种氛围也是非常容易让自己放松的，在接下来的表现也会超常发挥，呈现出一节生动的、自然的无声试讲课，也能吸引考官。