常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力，能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是，很多考生实际操作的效果并不理想，大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”，而用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，表面上貌似贯彻了新课改理念，然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面，流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活，就必须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发，还原真正的课堂。

一、找准时机，适度把握

    课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，教师唾沫横飞，学生听的两眼发直，课堂死气沉沉；太多，则必然会降低问题的质量，“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答，毫无重点，一团浆糊。问题的设置要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

    苏联教育家达尼洛夫设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。提出了建立某种问题情境进行教学的方法，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，达到师的问引发思考，深刻犀利，生的答，深入透彻，水到渠成，实现学习的迁移。

二、抓大放小，目标明确

    有些老师出发点是好的，想着循循善诱，故意将问题掰开揉碎，这样学生不用动脑就能听明白，这实际上降低了教学内容的思维价值。比如有老师会这样问“你见过小动物们？”“那么你喜欢小动物吗？”“你喜欢兔子吗？”“兔子的长长的耳朵和一蹦一跳的你更喜欢哪一点呢？”这样的一连串问题不仅不能对课堂有任何推进作用，还会束缚学生思维，让学生变成回答“是”和“不是”的机器。不如将问题直接变为“同学们都喜欢什么动物呀，它们有什么特点？”像这样相对开放的问题可以提高学生的参与度，并且能够激发学生主动思考的热情，更有利于学生的发展。

    有些老师由于害怕问题太琐碎，于是干脆提一些大而化之的问题：“你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题呢？”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标，学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体，但是必须是教师主导的。所以，提问既要开放，又要有针对性，可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。

三、注意倾听，及时指导

    问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态，若过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。但也不能提出问题后就急着给予解释与引导，教师应学会等待，让学生自行深入思考，适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。课堂是师生的双向互动的过程，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。教师的一个轻易否定，就可能泼灭了一朵思维的火花。在试讲设计的时候如若有这样的“教学小插曲”也不失为一个亮点。

四、多元评价，积极鼓励

    学生回答完了，正是急于得到老师的认可，切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向，以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一“好”“很好”“非常好”，太过于敷衍。在教学设计的时候，可以针对问题设置一些针对性的评价，更显用心，特别是在重点环节，设置错误回答及评价纠错，更是加分的神来之笔。

    考生在试讲的时候，之所以出现种种问题，太假、太浮夸、太不走心就是因为不能够想象真的有学生存在的场景，不能真的从学生的思维角度去思考课堂。所以上述所讲的提问、倾听、预设学生答案都应该建立在真的在思考如何能教会学生，达到很好的课堂效果的基础上研究。我们在准备试讲的时候应该预设有学生存在的课堂场景，把一堂演示课演真，演神。