说课作为一种新的教师招聘面试考查方式，其发展历史也只有短短的二十几年的历史，因此国内对于说课的内容和流程都存在不同的观点，因此很多考生通过不同方式得到有关说课的信息都不完全对称，所以考生在说课的时候不知道该从什么地方下手，尤其是对学情的分析，更是摸不到头绪。因此，本文就以“说学情”为主要内容，来梳理一下说学情的基本思路。

说学情可以从以下几点出发：

    1.分析学生的认知和思维特点。不同学段的学生的认知和思维的特点各有不同，小学生、初中生、高中生都各有不同的认知和思维的特点，即便是这三个学段中的某一个学段，高年级和低年级的学生特点也都不尽相同，比如小学1、2年级的学生，比较注重直观的、形象的知识，而4、5年级的学生可能更加慢慢趋于成熟，逐渐产生逻辑意识，喜欢接受一些比较抽象的知识，而对于太过直观和形象的知识，他们可能会觉得幼稚。

    2.分析学生的生活经验储备。生活经验储备就是学生在平时生活中所学到的或者了解到的知识，如果学生在生活中对课本上所学内容曾经接触过或者了解过，哪怕是听说过，也是有利于他们对课文知识的了解的。那么我们在分析学情的时候如果能从这个角度分析，再将其很好地利用到课堂教学中，学生可能就比较容易理解所讲授的内容。所以在分析学情的时候，如果能从学生了解的地方下手，根据他们的生活储备去设计课堂，那么学生接受起来就会相对容易，而对于课堂的兴趣也会较为浓厚。

    3.分析学生的知识储备。与生活经验储备相对应，知识储备就是指学生的知识面，既包括广度，也包括深度。那么年级越高，相应的知识储备就越丰富，分析学情时分析这点的目的就是让老师明白学生已经掌握了哪些知识，以防在设计教学过程时，加入一些学生没有学过的知识，这就会给学生的学习带来不小的困难，因此分析清楚学生的知识储备，也能很好地帮助老师设计教学过程。如果在分析学情的时候要分析这一点，那么年级越高，能分析的内容就越多，所以高年级的老师就利用好这一点。

    4.分析学生的兴趣和爱好。兴趣和爱好是指导学生学习，激发学生学习动机的有效推手。如果所讲述的内容是学生感兴趣的，那么学生的课堂积极性就会很高，学生就能很好的消化所学的内容，教学效果则更加优秀，分析学情时，如果能从此角度分析，那么则对教学过程的设计十分有利

    5.可以试着把有利课堂教学的因素和不利于课堂教学因素融入到学情分析中。融入有利和不利因素其目的就是达到“知彼知己，百战不殆”的效果。尤其是能在分析学情的时候提前预见学情中的一些不利因素，那么在之后的教学过程中就防止这些不利因素给课堂教学带来不利影响。比如之前提到的分析兴趣爱好的这一点，如果学生对所讲授知识的兴趣不大，那么教师在设计教学过程时候就应该加入一些激发学生兴趣的元素；再如小学生好动，可能很难长时间将注意力集中到课堂上，那么明白这个不利的因素之后，教师在教学过程中则应该多注意吸引小学生的注意力。

    6.可以结合教师拟采用的教学方法和学法来分析学情。这一点可以和之前的融入有利因素和不利因素构成因果关系，也就是说如果能知道哪些因素不利于学生学习新知识，那么在分析学情的时候可以加入教师应该要采用什么教学方法来促使学生学习，这就是所谓的知彼知己之后，师者就更容易将知识传授给学生了。比如小学语文《白鹅》中，如果有学生了解过白鹅，或者在一些地方见过，或者有饲养过白鹅的经验，教师在授课的时候，就可以让这些学生大胆发表自己的认识，有利于带动其他学生。

    7.可以将本地区的区情与授课内容结合起来，以便学生更好的理解教学内容。也就是说在授课过程中，教师尽可能的将所讲授的知识与当地的实际情况联系起来，在分析的时候，如果当地的有些事物是与讲授知识有关的，那么学生对当地事物的熟悉程度比较高，所以在此基础上去联系到新的知识，学生则更加容易接受。